初一數學試卷 分析 初中數學知識點總結 解題技巧方法

七年級下冊數學期末試卷分析

期末考試已經結束，成績也已揭曉。縱觀本次考試試題，試題以基礎知識為重點考查內容，突出靈活應能力的考查。本套試卷分四大題型：選擇題、填空題、計算題、解答題等不同類型。試題整體難度偏難。

一、試題分析

選擇題包括10小題，其內容涵蓋了生活中的軸對稱、整式的運算、全等三角形、相交線和平行線、概率等內容。其考查的知識包括軸對稱、科學記數法、整式的運算、全等三角形的判定、平行線的性質、概率等。試題的難度也遵循有易到難的原則，有單純關于知識的考查，也有突出能力的考查。有來源于課本的，也有來源于生活的，體現了試題的基礎性和靈活性。
　　填空題包括從11到18等8小題，其考查的內容包括整式的運算、三角形邊角關系、等腰三角形的性質、概率、代數式、全等三角形等，涵蓋了本學期的各個章節，試題難度有易有難

計算題19、20題，主要是化簡求值，題目比較簡單，學生基本上都能做出。
　　解答題包括了從21到26的5道試題，試題類型包括證明、作圖、看圖獲取信息、等不同類型，其內容包括整式運算、平行線的性質與判定、軸對稱、生活中的數據、變量之間的關系、全等三角形的判定等，試題難度由易到難。
　　試題25同屬第六章變量之間的關系的內容，但實質是運動型與一次函數相結合的試題，這種題型平時做得多，大部分學生可以得到4分以上。

試題26屬本章試題的壓軸題，也屬于較難題型，但試題的第一問全等三角形，多數學生難找出條件。第二問，要求探索三條線段之間的關系，在全等三角形的基礎上找。因此學生多數得不到分。第三問也就更難。

二、考試分數分析：

 　有些學生進步很大，但也有學生退步的。通過試卷分析發現，這次的考試主要  是基礎題，但還是有一些學生不及格，這就說明平日里學生學習不扎實。在近階段的教學中，還存在很多的不足，主要表現在以下方面：

1．對于講過的重點知識，落實抓得不夠好。

2．在課堂教學時，經常有急躁情緒，急于完成課堂目標，而忽視了同學對問題的理解，沒有給學生足夠的時間思考問題，久而久之，一部分同學就養成懶惰的習慣，自己不動腦考慮問題。

3、學生中存在嚴重的厭學情緒。

4、結合本校的實際情況來看，學校的學校風氣存在問題，部分學生對于考試和分數已無動于衷。

5、學生的榮辱觀、是非觀也存在問題,急需加強教育。學生的學習問題已不是單純的學校教育問題,它反映出家庭教育的明顯缺乏。

三、對今后數學教學的一些建議：

1、抓好基礎，搞好數學核心內容的教學

2、關心數學“學困生”

從試卷分析中，發現“低分段”的考生比例偏高，這些考生對容易基本題也不會做，說明這些學生在初中義務教育階段沒有掌握基本數學知識，從而成為提升初中數學教學質量的一大“頸瓶”，這不得不引起我們認真反思。

（1）抓好數學概念的入門教學，是提高理解能力的關鍵。“不懂”是他們最難過的門檻，數學概念是反映一類對象空間形式和數量關系方面本質屬性的思維形式。加強數學概念教學，既可以幫助“學困生”加強對數學理論知識的理解，又可以培養學生邏輯思維能力，起到“治本”的效果。

講概念要尋根求源。因為幾乎每一個數學概念的引入都伴隨著一個數學問題的背景，讓“學困生”了解問題來龍去脈；具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。如：等式和不等式、方程與等式、全等與對稱等等，讓他們了解數學概念之間聯系與對立，減少概念之間的混淆。

 讓“學困生”用準確的語言講述概念。通過語言對“學困生”有組織、有系統的訓練，重視引導“學困生”對概念中的關鍵字、詞的理解，逐字逐句地推敲，如分辨“解不等式、不等式解、不等式解集”這三個既有聯系又有區別的數學概念。

（2）針對“學困生”的“雙基”的教學

“學困生”苦于缺乏學習的基礎，數學的基本知識和基本技能的缺乏。數學知識可以分為思辨性的和程序性的兩類。基礎教育中的數學內容，很多屬于程序性知識。例如，分式的化簡、有理數的運算、證明書寫格式等，其記憶與運用，都是反復訓練學困生的教學內容；思辨性基本知識卻要靠教師既有耐心而且有方法去引導、講解，讓他們漸進領悟，如函數問題，就是最典型的例子。對于他們在講授稍微復雜一點數學問題時，其主要知識點要經過與它配套知識點的連接，成為一條“知識鏈”，學困生“知識鏈” 的“缺環 ”太多，要靠教師明察秋毫 ，教學中及時補缺，使學困生對數學問題的理解得以連續。

（3）要給“學困生”多一些體驗學習數學快樂的機會

數學新教材中大量的“觀察、思考、探究”等自主性學習活動，教師通過鼓勵、關心和個別輔導，讓學困生積極參與其中，對他們“點滴”成功方面，都應給予及時表揚，讓他們擁有獲得體驗成功的喜悅。如三角形全等判定、圖形的平移、旋轉方面探究活動，其中有許多是難度不大的數學活動，容易獲得“成功”，這些“成功”有助于他們對數學知識的本質的理解，讓更多學困生由“困學”向“愿學”實現轉化的機會。

應面向全體，加強學法指導。鑒于數學考試成績“兩極分化”嚴重的現狀，在教學中一定要面向全體學生，鼓勵學生自主探索和合作交流，促使學生將知識構成網絡、形成系統，幫助學生認識自我，樹立信心，提高綜合應用知識的能力，努力實現讓不同的學生得到不同的發展的教學目標。